Tasques escolars i seqüències didàctiques: les reflexions de Raths

Raths en un article publicat l'any 1971, que podeu trobar ací en el seu original en anglés ,  plantejava una sèrie de reflexions sobre el caràcter educatiu de les tasques que fem a classe. A mi em segueixen servint per reflexionar sobre allò que plantege a classe i evidentment tenen molta relació amb el material i els recursos que utilitzem.

En igualtat de condicions una activitat és més gratificant (té més valor educatiu) que una altra si:

1.Permet als xiquets i xiquetes efectuar eleccions informades per a realitzar l'activitat i reflexionar sobre les conseqüències de les seues accions.

2. Assigna a l'estudiantat un paper actiu (investigar, exposar, observar, entrevistar, participar en simulacions,..) enlloc de passiu (escoltar, omplir fitxes, participar en discussions rutinàries amb el professor,...), en situacions d'aprenentatge.

3. Exigeix als i les estudiants que indaguen sobre sobre idees, aplicacions de processos intel.lectuals o problemes quotidians, bé personals o bé socials.

4. Propicia que els xiquets i xiquetes actuen amb objectes, materials i artefactes reals (tocant, manipulant, aplicant, examinant, recollint objectes i materials).

5. El seu acompliment pot ser realitzat amb èxit per alumnat a diversos nivells d'habilitat. (Tasques com imaginar, comparar, classificar o resumir, no imposen normes de rendiment úniques als resultats possibles de les mateixes.

6. Exigeix que l'alumnat examine, dins d'un nou context, una idea, una aplicació d'un procés intel.lectual o un problema actual que ha estat prèviament estudiat.

7. Requereix que els i les estudiants examinen temes o qüestions que els ciutadans de la nostra societat no analitzen normalment - i que, de manera general són ignorats pels  principals mitjans de comunicació: sexe, religió, guerra, pau,...

8. Propicia que alumnat i professorat córrega riscos., no de vida o de mort, però si d'èxit o fracàs.

9. Exigeix que els estudiants reescriguen, repassen, i perfeccionen els seus esforços inicials.

10. Estimula l'alumnat a ocupar-se de l'aplicació i del domini de regles, estàndars o disciplines significatives.

11. Proporciona l'alumnat una possibilitat de compartir amb altres la planificació d'un projecte, la seua realització o els resultats d'una activitat.

12. Si permet l'acolliment dels interessos dels i de les alumnes per a que es comprometen personalment.

RATHS (1971) "Teaching whithout specifics objectives" Educational Leadership  citat per  STENHOUSE (1984) Investigación y desarrollo del curriculum .Ed. Morata i per GIMENO, J.(1988) El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata

Preguntes rellevants que cal tornar a fer-nos després del vídeo que hem vist?

Quina és la finalitat de l'educació?

Els materials i recursos educatius són l'element més rellevant per a que es produesca una educació que ens allibere?

Quina relació tenen els materials amb l'organització dels espais i temps educatius?

Materials individuals o d'ús col·lectiu?

Materials, per ensenyar o per aprendre?

Maria Montessori, una vida dedicada als xiquets i les xiquetes

Ja que el proper dia treballarem un text de Maria Montessori,  ací teniu una pel·lícula que narra la seua vida.

Els blocs multibase

El divendres quan estàvem fent la classificació de materials i recursos educatius parlant amb les companyes d'un grup de materials manipulatius vàrem comentar els blocs multibase.

Els blocs en base 10 consten de cubs xicotets que representen unitats, barretes de 10 cubs que representen desenes, quadrats de 100 cubs que representen centenes i cubs de 100o unitats que representen un miler. permeten fer operacions a partir de la manipulació i entendre el pas de les unitats a les desenes i de les desenes a les centenes,...